周日播报走进童话世界三年级上册在那

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走进童话世界

——三年级上册《在那奇妙的王国里》

系列阅读分享

教师风采

西安市新城区昆仑小学王蕾

教材分析：

1.《在那奇妙的王国里》是统编版三年级上册“快乐读书吧”的走进童话世界主题，要求本学期开展的课外阅读角度就是读童话，通过多种方式，潜移默化地推荐学生去读《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》，完成整本书地阅读，培养阅读兴趣。通过题目、插图、单元导读和文本释放了三个信息：（1）引导学生读与童话相关的书；（2）感受童话丰富的想象；（3）交流分享自己喜欢的书。这三个信息提示了，准备课的和分享课的教学目标。

2.关于“快乐读书吧”是统编语文教科书的一大亮点，它不仅引导学生了解如何进行课外阅读、开展课外阅读活动、培养阅读的兴趣、扩大阅读量、逐步形成良好的阅读习惯，还把课外阅读引入到语文课堂教学中，成为语文课程的一个有机组成部分，为老师有科学依据的指导课外阅读搭建了良好的支架。

3.本册的“快乐读书吧”安排在第三单元，编写意图十分明显，就是要把课外阅读引入到语文课堂教学。根据《课标》要求课外阅读的目标、内容和评价标准建议，不难发现本课的课型是活动体验性质的，与语文综合性学习活动相类似，而不是一般的看图说话课，或一般的阅读课。由课前导读课、阅读推进课和读后分享交流课组成的三个阶段开展读书活动。我今天要跟大家分享的则是该系列中的一堂阅读分享课。我的学生根据自己的情况已开展了为期一个月的童话故事课外阅读，前期也进行了导读课与推进课，从而使课外阅读真正纳入到课堂教学，成为语文课程的有机组成部分。

教学目标：

1.用多种方式来分享阅读感受，体验阅读的乐趣。

2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣，初步培养学生独立进行课外阅读童话故事的良好习惯。（教学重点）

3.引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，提高语文素养。（教学难点）

教学课时：1课时

教学准备：

　　收集学生阅读过程中的《读书卡》。

　　童话剧展示。

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教学过程：

一、一起猜猜看，重温好故事

1.引导学生回忆，上节导读课上，我们学习了阅读图书时，首先看书的封面、封底和目录。我们发现封面、封底和书中有很多插图。现在，故事读完了，你们能把这些图和对应的故事联系起来吗？

第一关：看图片，猜题目（课件出示：插图和故事题目）

2.游戏升级难度，出示关键词和关键事件的描述，请大家找出童话主角。

第二关：想一想，练一练（课件出示：关键词、关键事件和童话主角）

请生玩“连连看”。

用游戏闯关的形式，检验同学们对故事的熟悉情况。

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教学过程：

二、分享《读书卡》，指导生阅读

　　1.经过一个月的课外阅读都是读童话故事，请同学们来谈谈自己都读了哪些内容呢？拿出自己的《读书卡》，把读过的内容在组内分享一下吧。

2.此时四人小组进行分享，每组推选出一份优秀《读书卡》，由它的制作者上台来展示。

3.通过投影展示有代表性的《读书卡》，同学们比较、讨论，互相学习。

小组推荐王新月《读书卡》的理由是：故事叙述的清楚、明了，最重要的是她的配图让同学们更加一目了然的了解莴苣姑娘拥有一头长发的特点和后来获得自由后与王子一同幸福生活的场景。

小组推荐孟子扬《读书卡》的理由是：虽然故事叙述中有错别字、结局没有说完整，但是他将自己感兴趣的一个故事情节与感受写得真实，画的图画也让大家忍俊不禁，值得推荐！

小组推荐刘栩彤《读书卡》的理由是：故事介绍完整，感受独特，尤其是“只有历经磨难的爱才是真爱，而它足以战胜一切困难。“配画也能让大家感受到莴苣姑娘与世隔绝的孤独。

小组推荐李依琳《读书卡》的理由是：故事介绍虽不完整，可是胜在图画，将稻子眼瞅着要丰收，可却被小飞蛾产了卵，稻草人替主人着急却爱莫能助的表情画的非常传神。

将班里孩子们推荐时的理由和《读书卡》，在此仅展示四份有代表性的，接下来我谈谈读书卡各板块设计的意图。

第一部分好书推荐。让学生简单叙述这本童话书中自己最喜欢的一个故事，目的是训练三年级孩子借助关键词来概括的能力，这也是《课标》要求训练的语文要素；第二部分海边拾贝。通过记录精彩片段与收获，来展示这本书孩子读完后多角度的成效。有介绍书中两个印象深刻的人物，感兴趣的故事情节和感受、收获，有积累的好词佳句分享，其目的就是让孩子们读的过程有所积累和思考。他们不用天天记录，不给孩子造成阅读的压力，只用每天读书时在书上及时记录阅读中的惊喜与亮点，语言简单一两句即可，最后汇总呈现在一份读书卡上；第三部分七彩记忆。简单化出你最喜欢的一个片段，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。“让孩子发挥想象，用画笔画出他眼中的文本，将文字图像性再现出来，也达到了本单元语文要素的训练——感受童话丰富的想象，让作者和读者思想同频共振，知行合一。当小组汇报分享时，这既是阅读成果的展示方式，又是激发学生后续阅读的内在动力。

《读书卡》分享完，教师小结：看来大家将我们上节课推荐的《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》都有涉猎，阅读的范围比较广泛，也使我们的《读书卡》制作的很有意思！有的同学把人物特点写的详尽，有的同学把故事叙述的精彩，有的同学结合自己的生活写的感受深刻，还有的同学把自己印象深刻的片段，绘制成自己的眼中的画面……真好！同学们在阅读过程中分享着你们不同的读书感受。

学生在自主阅读的过程中，要做有心人。

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教学过程：

三、童话剧展示，促进深阅读

通过刚才的分享《读书卡》环节，老师发现了我们班同学都有强烈的分享欲望，之前也让大家跟据自己阅读的内容，寻找合作小伙伴来演童话剧，我想请他们到台上来分享展示一下。

通过学生自编、自导、自演，培养学生的想象力、创造力、相互合作能力和组织协调能力等语文综合表达能力。其中“小演员”在对角色的揣摩和理解中进行情感教育，陶冶情操。

此处环节比较失败的地方是孩子们第一次演童话剧，而我忽略的对他们的引导，而导致只有一组来展示且效果不佳，具体的原因我在后面的教学反思中有分析，再次不累述。不过我将之前我讲五年级下册“快乐读书吧“《读古典名著，品百味人生——中国四大名著》系列阅读中学生自编、自导、自演的《草船借箭》课本剧照片分享给大家。

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教学过程：

四、个性化读书，分享小妙招

同学都有很多好的读书方法，大家从不同角度来谈谈，在今后的阅读中都可以互相学习和参考。

　　生：1.可以看图绘声绘色讲故事；

2.可以通过《读书卡》分享故事；

3.可以伙伴合作演故事；

……（此处因为剩余的课堂时间太少，孩子们也回答的很仓促）

让学生自己来谈读书收获和小结读书方法，达到寓教于乐、授之以渔的目的。

五、联系新生活，总结与拓展

1.同学们，在读童话的过程中，或者读后掩卷思考的时候，有没有想到你自己生活中也有这样类似的故事？（引导学生在读书中找到自己，更深层次地体会阅读的快乐。）

2.思考《安徒生童话》《格林童话》和《稻草人》，它们的作者不同、产生的国家不同、描写的故事也各不相同，但它们中间有什么共同之处吗？

生交流，师小结。

小结：这些故事都浅显易懂，贴近孩子的生活；想象奇特，让人意想不到的新奇；语言生动，故事情节波折有趣……这些都是经典童话的共同特征，也是它们广为流传的原因。其实这三本书的作者不仅写了这三本童话故事，安徒生的《讲给孩子们听的故事》和叶圣陶的《聪明的野牛》都值得读读，甚至还有别的作家的童话故事，我们这学期都可以收集来读读，并用学过的方法和大家分享你的阅读收获哦！

更全面的感知童话，有助于提升阅读的体验，促使学生养成乐于阅读、乐于分享的习惯，由一个故事拓展到整本书阅读，甚至更多的同类型阅读。

教学反思：

通过本课的分享实践，听了同学们在小组内的交流，我发现很多同学都能够按照我们的阅读计划每天坚持课外阅读，这样良好的阅读习惯在接下来的阅读中要保持。每天坚持半小时；每天阅读书中的一个小故事比较合适；阅读方式可以多样；遇到不理解的地方可以用猜、查、问、交流等方法；遇到喜欢的地方可以多读几遍，可以表演，可以讲给他人听。学生交流分享这一个月阅读的收获：讲一讲自己是怎样读童话的，说一说故事的主人公是什么样的，读一读自己最喜欢的片段，和小伙伴演一演某一个故事情节，展示一下自己制作的《读书卡》……通过读书分享课，进一步激发学生的阅读兴趣，快乐地走进下一个阅读周期。

　　同时在分享的过程中，学生在交流的过程中，也学会了结合自己的阅读情况，书的章节有长短……可以有的章节适合慢慢品味，可以有的可以读得快一点，精彩的地方还可以多读几遍。并且在整个阅读活动开展的过程中，